（一）核心概念

1.“善育”好课堂：“善育”好课堂是以善育人、善于育人、向善育人的课堂，也是善作善成的课堂。构建“善育”好课堂是践行善文化，促进学生、教师和学校共同发展的校本实践。“善育”好课堂的主要特征是向善性、情境性、实践性、交互性、反思性。在这样的课堂中，学生善于从探中学、做中学、用中学、创中学和悟中学，从善学走向善养，形成生活、生长和生命反思，积累生活、生长和生命体验。教师善设情景、善导探究、善助思考、善促产出、善予展评，从善育走向善德，不断向成为“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的四有好老师迈进。“善育”好课堂的目标是实现“三有三跨越”，“三有”是指课堂有善、有效、有趣。“三跨越”是指学生从善学到善养，教师从善育到善德，学校共同体从善作到善成。

2.学科实践理论：学科实践理论可追溯到卢梭和杜威的教学理论，强调通过实践来求知，是一种强调注重“做中学”的学习方式。学科实践作为本轮课改中提出的全新概念，是指所有科目课程在育人导向、素养导向的目标指引下，以实践为路向、为基础、为主要方式的教学活动。就学科与实践的辩证关系而言，学科成于专业的实践，在实践中得以发展，反过来又促进人类实践的改善。学科实践强调真实情境下的问题解决，全方位指向素养目标。学科实践超越了传统知识授受的学习方式和通用的探究学习，代表学科育人变革的新方向。

3.善作善成：“善”是一种价值观，是一种方法论，是一种系统思维，更是一种境界。善作善成是从实践（方法）和评价（价值）两个维度上阐释了用善的方式达到善的结果的行事态度。“善作”，是实践过程，本课题中是指在“善育”好课堂中，学生善学，教师善育，学校善辅。“善成”，是结果评价，本课题中是指在“善育”好课堂中，学生从善学走向善养，教师从善育走向善德，学校共同体从善作走向善成。善作善成，是学生、教师和学校动态推进的过程，是相互支撑的成长路径，这种路径可能是边作边成，作成相辅，可能是先作后成，整体改进，也可能是先成后作，以成促作，这种良性互动形成了健康向上的教育教学生态系统，共同成就师生幸福的教育生活。

4.善作善成：基于学科实践理论的“善育”好课堂构建的实践研究：在学科实践理论的指导下，构建“善育”好课堂，这种课堂目标是让教师从善育走向善德、学生从善学走向善养。课堂教学过程以教师的教和学生的学为核心内容，以作和成两个维度为评价标准，双线并行，实现教学的实践和评价一体化。构建“善育”好课堂旨在践行善文化理念，落实新课程方案，促进学生、教师和学校共同体向高质量发展。这种研究是在探索以课堂为载体，整合学科教学、教师发展、学校文化建设的校本实践新路径。

（二）研究价值

   研究的价值：

理论价值：一方面，运用传统善文化来滋养和改造现代课堂，深入诠释传统善文化的新时代育人功能，丰富学校“善文化”建设的理论体系。结合善德伦理学相关概念，给教育理论研究提供新的切入点；另一方面，着眼当前课堂改革和发展现状，从理论上建构“善育”好课堂，寻求实现路径，丰富当前关于课堂形态的理论研究。

实践价值：一方面，以建模小学“善育”好课堂为推手，落实义务教育课程方案和课程标准，推进育人方式变革，尝试进行现代课堂教学方式和学习方式的转型。另一方面，运用现代学科实践理论对传统的课堂进行改造，给教师提供一套以学科实践理论为基础的课堂教学范式，并向周边其他学校宣传推广。