昆山市花桥集善小学  屈蒙琦 古瑞雪

一、课题的提出

理论依据：

1.对自我价值的理解。自我价值教育是指个体对自身重要性价值的主观感受，反映一个人对自己的接受程度。自我接受的需要是人的第一需要，自我接受的前提是肯定自我价值，因此良好的自我价值教育显得尤为重要。
    2.对《自我价值理论》的吸收。人天生具有一种维护自尊和自我价值感的需要,当一个人的自尊和自我价值感受到威胁时,他就需要用各种措施来保持自我的价值感和能力感。
    3.对学生的不同类型的研究。高驱低避型、低驱高避型、高驱高避型及低驱低避型。这些学生都是对自我价值的认识不到位，从而对其学习生活等各个方面产生影响。所以对于不同的学生，教师需要具体分析其自我价值认识偏差的原因，对症下药，帮助他们建立起对自我价值的正确认识。
    4.对自我价值定向的实践。提出通过合理运用奖励、提供具有挑战性的任务、鼓励设置学习目标及培养能力增长观等一系列从学生内部动机着手的举措，培养学生积极的信念。

研究背景：

在科学学习中，常常会出现学生在探究实验时参与度不高的现象。通常表现为“我不行”、“我是多余的”、“他们觉得我不行”。这些学生态度消极，就会导致其无法从科学课中获得自主探究、小组合作、动手实践等诸多科学核心素养。究其参与度不高的原因，正是学生对自我价值认识不清晰，因此需要教师帮助他们正确认识自我价值，使其能够全方位的健康成长。

二、课题的核心概念及其界定

 在《小学科学实验教学中自我价值教育的研究》中，核心概念是“自我价值教育”，这个概念是从学生本身的属性出发设计的。自我价值教育是指个体对自身重要性价值的主观感受，反映一个人对自己的接受程度。自我接受的需要是人的第一需要，自我接受的前提是肯定自我价值，因此良好的自我价值教育显得尤为重要。在科学实验教学中，若是能通过设计实验教学各个环节来引导学生正面积极地认知自我、评价自我，将对其科学核心素养的培养有极大帮助。在科学学习中，多会出现学生在探究实验时参与度不高的现象。学生态度消极，就会导致其无法从科学课中获得自主探究、小组合作、动手实践等诸多科学核心素养。究其参与度不高的原因，正是学生对自我价值认识不清晰，因此需要教师帮助他们正确认识自我价值，使其能够全方位的健康成长。

三、国内外同一研究领域现状

国外研究现状：

自我价值理论是美国心理学家马丁·考温顿(MartinV.Covington)提出的。该理论在充分借鉴了阿特金森( J.W.Atkinson )的期望-价值理论(即成就动机理论)和韦纳的归因理论的基础上,立足于学生的自尊,从实际的角度来解释学生的动机问题。该理论认为,人天生具有一种维护自尊和自我价值感的需要,当一个人的自尊和自我价值感受到威胁时,他就需要用各种措施来保持自我的价值感和能力感。通常将不同学生分成以下类型:

1．高驱低避型

又称为“成功定向者”。这种动机类型的学生拥有无穷的好奇心，表现得自信、机智，对学习有极高的自我卷入水平。

2．低驱高避型

又称为“逃避失败者”。对于这类学生，逃避失败要比对成功的期望重要。他们表面看来没有学习的动机，但其实他们有强烈的对失败的恐惧。

3．高驱高避型

又称为“过度努力者”。具有这种动机形式的人同时受到成功的诱惑和失败的恐惧，他们对一项任务怀有既追求又排斥的冲突情绪，他们兼具了成功定向者和避免失败者的特点。

4．低驱低避型

又称为“失败接受者”。他们没有对成功自豪的期望，也没有对羞耻感的恐惧。他们内心很少有冲突，同时学习的机会和时间也非常有限。他们放弃了通过能力的获得来保持其身份地位的努力。这些学生在面临学业挑战时表现出退缩，对成就漠不关心，这种不关心意味着放弃，这样也就防止了对自己无能的评价。

这些学生都是对自我价值的认识不到位，从而对其学习生活等各个方面产生影响。所以对于不同的学生，教师需要具体分析其自我价值认识偏差的原因，对症下药，帮助他们建立起对自我价值的正确认识。

国内研究现状：

王婷婷、吴庆麟在《学习动机的自我价值理论及其对教学的启示》提出通过合理运用奖励、提供具有挑战性的任务、鼓励设置学习目标及培养能力增长观等一系列从学生内部动机着手的举措，培养学生积极的信念。李成彬在《自我价值理论的再认识》提出自我价值的四象限动机模型是对成就动机理论的改进,两者的结合能得到一些新的启示,而自我价值理论也为培养和提升学生的学习动机提供了一定的实践指导建议。金盛华、于全磊、杜晓鹏在《自我价值定向理论及其应用：中国本土心理学理论的突破与建构》全面阐述自我价值定向的理论体系及其相关的实证研究的支持。金盛华综合东西方的理论研究成果，提炼出一个更具有综合性性的理论体系，即自我价值定向理论。该理论认为人是理性的、社会性的生物，人的理性思维是寻求事物合理性的理由。因此，人是需要解释的动物，需要建立包括自己和他人在内的的理由体系，并在其中找到自我和自我的价值。所以“自我的存在有价值” 是自我价值理论的核心，它是自我行为的理由体系。

1. 研究的价值和意义

   （一）理论价值

   本课题通过对小学科学实验教学中自我价值的研究，提出实验教学新思路和实验设计新理念，构建了实验教学质量体系，让学生人人都能参与实验，在原有的水平上得到提高，获得发展，树立正确的自我价值，体现了新课程标准基本理念，对落实面向全体学生、促进学生全面发展、促进学生个性的主动发展的素质教育观有着重大意义。

   （二）实践价值

   1.通过将自我价值概念渗透到实验教学体系建设中，积极关注在实验教学环节中学生出现的自我认知问题，及时进行纠错与反馈。

   2.通过对现有实验教材和实验器材的优化，增强其适应性和可操作性，帮助学生对自我产生认可。

   3.通过构建实验教学小组自主合作体系，促进学生做出正确的自我评价及对他人评价。

   五、研究的目标

   通过本课题的研究，拟在改变学生对自我的认知，使学生从“我不行”、“我是多余的”、“他们觉得我不行”转变为“我要试试”、“我是重要的”、“我可以”，除此之外，还力争达到以下目标：

   1.构建出符合我校高年级学生认知实际的自我价值教育策略。

   2.提供基于自我价值教育的实验教学设计。

   3.总结归纳小学科学教学中引导自我价值教育的方法和经验。

   六、研究的内容和重点

   研究的内容（子课题设计）：

   （一）研究问题的界定

   1.“我不行”型学生，因对自我过分否定而不参与实验。

   2.“我是多余的”型学生，因对自我定位不清旁观实验。

   3.“他们觉得我不行”型学生，因对自我怀疑及过度在意他人评价不参与实验。

   （二）研究内容的确定

   1.通过问卷对小学科学的教学现状展开调查，了解学生对现有课堂教学各个环节的参与程度，分析实验教学中存在的主要问题。

   2.通过查阅文献资料及对相关理论进行学习，制定实验教学中学生树立正确自我价值的教育策略。

   研究的重点：

   实验教学与自我价值教育的融合促进学生全面健康发展。

   研究思路：

   本课题将以实际教学为基础，辅之以理论研究。在实际教学中了解各个学生对自我的认知程度，根据自我价值理论四种动机类型，设计符合各类学生自我认知的实验环节，对实验小组重新分配，让学生人人都能参与实验，进而提升自我价值。

   七、研究的过程

   ■研究准备阶段（2022年4月～2022年6月）：

   1.学习相关理论，增强科研能力,调查收集课题研究的的相关资料。

   2.确定研究课题,撰写课题立项申请书，制定研究方案和实施方案。

   3.确定试验班级。

   ■研究实施阶段（2022年7月～2023年10月）：

   1.在课堂教学中要善于捕捉课题实验过程中各类有价值的信息并及时记录存

   档。

   2.通过调查、座谈、观察等形式，定期了解学生对实验实施的反应和评价。

   ■研究总结阶段（2023年10月～2023年12月）：

   整理各类档案材料，撰写结题报告,完成课题研究工作。

   八、研究的方法

   1.观察法：通过观察在课堂上学生学习的表现（如主动参与教学的情况、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等）获得有关实验的资料。

   2.调查法：通过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的自我价值、探究式学习的情况，了解实验的效果。

   3.文献研究法：透过查阅、收集有关学生自我价值科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。

   4.实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

   九、预期研究成果

十、研究的保障

1.研究力量：本课题组的核心成员都是青年教师，其中三位是硕士学历，一位是本科学历，都是科学专职教师，具有丰富的教学经验和学科理论知识。他们课题研究热情高，业务水平强，具有一定的课题研究能力和组织管理能力，并且均有很强的教育教学工作经验，教育教学效果突出。课题组核心成员都参与了我校的“十三五”主课题研究，所有成员都撰写过教师个人微型课题，他们近年来在各级各类课堂教学大赛和论文评比活动中获奖，有多篇论文在省级刊物上发表，具有较强的科研意识、理论水平和研究能力，同时有丰富的实践经验，一定能在该课题研究中发挥引领作用。

2.研究基础：

1.文献搜集

[美]韦纳（Weiner，B.）著 孙煜明.第五章 期望—价值理论：全知的人类、决策的制作者.《人类动机：比喻、理论和研究》.

韦克难.《管理心理学》,368.

王婷婷，吴庆麟.学习动机的自我价值理论及其对教学的启示[J].教育探索，2007(10)：129-130.

李成彬.自我价值理论的再认识[J].四川职业技术学院学报，2019，29(02):81-85.

郑应霞.自我价值理论及其在教学中的运用.江苏大学学报，2006

金盛华,于全磊,杜晓鹏.《自我价值定向理论及其应用：中国本土心理学理论的突破与建构》.社会科学文献出版社.2019.03

2.调研

通过各种调查方式系统客观的收集学生自我认知信息，对调研数据进行深入分析，全面客观地剖析学生的自我认知情况，制定相应的教学设计和教学策略。

3.相关论文

《用陶研之笔 绘科学之美》，《让科学因德育更精彩》

    3.保障条件:多次参加校外科研培训学习，学校多次组织科研培训活动，每月开展一次教研组活动。

十一、参考文献

1.[美]韦纳（Weiner，B.）著 孙煜明.第五章 期望—价值理论：全知的人类、决策的制作者.《人类动机：比喻、理论和研究》.

2.韦克难.《管理心理学》,368.

3.王婷婷，吴庆麟.学习动机的自我价值理论及其对教学的启示[J].教育探索，2007(10)：129-130.

4.李成彬.自我价值理论的再认识[J].四川职业技术学院学报，2019，29(02):81-85.

5.郑应霞.自我价值理论及其在教学中的运用.江苏大学学报，2006

6.金盛华,于全磊,杜晓鹏.《自我价值定向理论及其应用：中国本土心理学理论的突破与建构》.社会科学文献出版社.2019.03

                                                                2022年4月